真正的管理智慧在于理解学生成长需求，将制度设计建立在尊重生命的基础之上。
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当前，基础教育“规范管理提升年”的号角已经吹响。教育部办公厅印发的《关于开展基础教育“规范管理提升年”行动的通知》（简称《通知》）指出，将进一步清理整治违背教育规律、侵害群众利益的办学治校行为，持续推进基础教育治理体系和治理能力现代化。
《通知》以16条负面清单精准锚定办学治校痛点，从“严禁违反规定频繁组织考试，加重学生学业负担”到“严禁违规安排学生作息，挤占学生课间休息”等，可谓抓住焦点、戳中痛点、直击重点。其中，“挤占课间10分钟”等禁令回应了近期网络热议的学生课间如厕难问题，也切中了学校过度管控的要害，更传递出一个重要信号：学校管理唯有“管”到点上、“理”到根上，才能突破形式主义桎梏，回归育人正轨。
教育管理的“点”，在于精准识别问题的症候。当“学生课间如厕难”“挤占课间10分钟”等话题频繁登上热搜，暴露出的不仅有校园空间规划或作息制度的漏洞，还有教育者对学生生命状态的漠视。此前曾有学校推行“课间静校”制度，要求学生在走廊轻声慢步、不得奔跑喧闹，看似维护了校园秩序，实则压抑了儿童天性，甚至导致学生因憋尿引发健康问题。这种管理方式恰恰是对“点”的误判——将表面的秩序等同于教育质量，忽视了学生最基本的生理和心理需求。
教育管理的“根”深植于教育规律与人性关怀之中。课间10分钟看似短暂，却是学生舒展身心、发展社交能力的宝贵时间。心理学研究表明，适度的运动和交流能有效缓解学生的学习压力、提升后续课堂学习效率。学校不妨让课间多一点自由，拆除教学楼间的隔离栏杆，开放操场、花园等公共空间，让学生自由奔跑、嬉戏。这类举措不仅能解决学生如厕难的问题，还能减少学生之间的冲突、提升课堂专注度。真正的管理智慧在于理解学生成长需求，将制度设计建立在尊重生命的基础之上。
学校管理涉及方方面面，校长应成为“牵住牛鼻子”的破局者。在我校有师生分开的卫生间，但我们鼓励师生共用卫生间，做到“身份平等”“情报共享”与“时间对等”。看似细微的调整实则大有深意：当教师与学生在洗手池边偶遇、在走廊转角闲聊，教育便从单向的指令传递转变为平等的情感联结。这种非正式交流不仅拉近了师生距离，更让管理者得以倾听真实的校园声音，及时发现并解决问题。管理的艺术就在于通过一个“点”的撬动，激活整个教育生态的良性循环。
16条负面清单为办学治校画出了红线，而学校要实现高质量发展还需要主动作为。学校管理者既要“认识到位”，深刻理解规范管理与立德树人的内在关联；更要“行动有力”，将宏观政策转化为可操作的实践方案。学校管理是一种实践，其本质在于“行动”，其验证在于“成果”，其终极目标在于让教育回归“人”这个中心。不论校长还是教师，面对繁杂的工作，厘清头绪是关键，抓住核心是重点，认识到位是首要，明确方式方法才能做到靶向精准、施策有章。
当学校不再以冰冷的制度压抑学生天性，当管理者不再满足于表面的风平浪静，而是深入探究问题背后的教育本质，我们才能一点点接近教育治理体系和治理能力现代化这个目标。
（作者单位系陕西省铜川市新区第一小学）
《中国教师报》2025年06月11日第3版
作者：张辛迪